1．前言

案例教学法最早起源于美国哈佛大学法学院，迄今已有130多年的历史，普遍应用于法律、医学、工商管理等学科。与传统教育相比，网络教育中教师和学生的角色均发生了深刻的变化。以学生为中心，个性化学习得到了越来越多的认可。传统的教学模式及面授辅导模式已不能满足网络教学的新要求。本文以北外网院的专升本系列教程为模型，首先回顾了各种英语教学法，介绍了案例教学法的概念、特点和意义，其次，分析了案例编写的步骤和案例选择理应考虑的因素；最后，在与交际教学法对比分析的基础上，探讨了案例教学法在网络英语教学中的实际应用，并提出了一种新型的面授辅导模式。

2．英语教学法回顾

随着中国改革开放进程的不断深入，中国与世界各国在教育、文化、贸易及其它专业方面的交往日益增多。中国人学习英语的目的发生了很大变化。英语教学法也日新月异，丰富了许多。顾曰国（1998）总结了英语教学法在中国的发展历程。

2． 1.语法—翻译教学法(The Grammar—Translation Method)

语法—翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法只能在一定程度上提高学生的阅读、写作和翻译技能。学生学习英语的目的也只能是阅读和翻译，根本无法实现真实生活中的语言交流。

2． 2 功能概念教学法(A Functional—Notional Approach)

“功能概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国，1998），它不仅介绍语法结构，更侧重于主题、情景、功能和概念（理念）。因此，人们可以实现彼此用公共语言进行顺畅的交流，以满足其重要的交际需求。

2． 3 人文主义教学法(The Humanist Approach)

人文主义教学法则将学生视为具有正常人类情感的真实的“人”，使学习经历变得尽量生动、有趣，从而降低学生的压抑感，消除语言产出的最大壁垒。

2. 4.“博采众长”教学法/交际教学法(An Eclectic Approach/The communicative Approach)

博采众长教学法并不是一种单纯的教学法，而是将各种不同教学法中实用性强且效果优良的部分，综合运用到英语教学实践中。交际教学法正是这种博采众长教学法的典型代表。交际教学法综合运用各种有效的教学手段，注重提高学生的语言交际技能。

3. 案例教学法的概念、特点及其意义

3．1.案例教学法的概念

案例是社会实践中带有普遍性和代表性的典型事例，它反映了一个事件发生、发展和演变的过程。

案例教学法则是运用相关的理论和知识，通过对案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力，提高听、说、读、写、译等各项技能的教学方法。

哈佛商学院（HBS）自20世纪20年代开始，将案例教学法运用到课堂教学中，取得了很大成功，形成了举世公认的哈佛模式。现在，HBS “80%的课堂基于案例教学法，学生在校两年期间至少要完成500个案例的分析研究”（HBS,2004）。

3．2 案例教学法的特点

与其它英语教学法相比，案例教学法具有以下显著特点：

1）角色扮演、实战性强

所选案例均来源于真实生活和实际工作。通过案例教学，让学生置身于案例的模拟环境之中，扮演其中的角色，使学生身临其境、感同身受，并以当事人的角度来思考问题、处理问题，具有较强的实战性。

2）充分准备、知识面宽

学生为了学好案例，除认真学习课程内容之外，还必须有效利用各种资源（辅导材料、参考资料、因特网及图书馆等），查找资料，组成课外学习小组，进行小组讨论，因此，能极大地延伸教材内容，拓宽知识面。

3）表现自我、个性化优

在案例教学过程中，学生通过案例分析和踊跃发言能充分表达个人的观点，勇于表现自我，在锻炼和培养思维方式，提高分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及快速反应能力的同时，也有利于确立以学生为中心的新型教育模式，使学生适应网络教育的自主学习和个性化学习。

4）变教为导、新角色多

和交际教学法一样，在案例教学过程中，教师的角色同样也发生了深刻的变化。Harmer J. (1983)定义了“指导者、管理者、控制者、评判者、参与者、提示者和资源者”7种教师新角色，其中指导者和管理者的角色最为重要并互相交叉，教师的新角色如图1所示（顾曰国，1998）：

3．3.案例教学法的意义

案例教学在网络英语教学中具有积极的现实意义，主要表现在：案例教学有利于改革传统观念的教学方式（讲授式教学）；有利于促使学生学会个性化主动学习；有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于将所学知识与实践相结合；有利于全面提高英语听、说、读、写、译的技能；有利于促使学生学会沟通与合作。

4. 案例的编写与选择

4．1.案例的编写

案例的编写是案例教学的前提，也是至关重要和容易忽略的环节。案例的编写一般要经过“前期准备、收集资料、分析研究和形成案例”四个步骤（佚名，2003）。第一、前期准备阶段。作者应了解网络英语教学的背景、教改的方向，通过详细的调查分析，初步确定案例的研究目标、任务以及案例的体例、类型、结构等。作者还应熟悉课程标准及大纲要求，并有针对性地作一些理论准备。第二、收集资料阶段。作者应在教学、科研、考察、交流等活动中多注意观察和思考，特别应注意收集与案例教学有关的资料。收集案例资料的方法主要有实践观察、教学回顾、访谈调查。第三、分析研究阶段。围绕案例资料作多角度全方位的解读，并对案例进行全面深入的分析研究。案例研究最好采用集体讨论的方法，集体攻关，分工合作、共同研究。第四、形成案例阶段。在对案例资料进行分析研究的基础上，按一定的结构进行表述，从而形成案例。编写的案例应做到目标明确、真实具体、构思巧妙、表述生动。编写案例时一般要经过编写、讨论、修改、再讨论、再修改的多次反复过程，并在教学实践中不断完善。

4．2.课程计划

课程计划是课程目的和内容的描述，包括“课程目标、所需课堂辅助设施、步骤、预计问题和课程评估”（顾曰国，1999）。影响课程计划的主要因素有教学环境的物理因素（如：课堂的规模、教室的大小、时间等）、人员因素（如：教师、学生）和社会因素（如：教学大纲、测试系统）。

课程的步骤包括了框架、活动及其计时和组织。案例分析的过程大体上可分为“课前（案例介绍、个人准备、小组交流）、课中（课堂讨论和教师总结）和课后（案例反思）三个阶段”（李安德，2004）。

4．3 案例的选择

如要取得良好的教学效果，案例的选择至关重要。所选案例既要符合教学目的，又必须适合课堂教学。一般而言，在选择案例时应考虑4种因素：第一、教学目的，案例涉及的理论知识；第二、学生背景，如社会经历、工作经验；第三、与时俱进，具有代表性、时代性、前瞻性和现实意义；第四、生动有趣，易于理解，便于讨论。

5．案例教学法与交际教学法的比较分析

顾名思义，